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“亲其师,信其道”之我见

发布日期:2017-08-10 14:29  浏览次数:


六安市三里桥小学 邵 敏


  师德是教师素质的核心,是教师人格特征的直接体现,爱岗敬业,教书育人,为人师表是师德教育的核心部分,三者相辅相承缺一不可。

  现代素质教育要求,不光要一个学业优秀的学生,更要培养学生的高尚品德,让其成为一个德才兼备品学兼优的学生。在此过程中我们不能只抓那些学习好,听话的孩子,而应把更多的注意力放在学习成绩差,调皮捣蛋的孩子身上。学习好,听话的孩子因与老师亲近都是能“亲其师,信其道”的孩子。但那些学习成绩差,调皮捣蛋的孩子,因不同的原因,大多不怎么受老师喜欢,是受到批评责罚最多的。由于责罚多,批评多,自然就不太喜欢对他批评和责罚的老师。有的就产生了逆反心理,和老师唱反调,叛逆心强;有的就觉得自己什么都不如人,不思进取;有的表面上顺从你,背地里还是老样子就是不改,你要我这样我偏不这样。这些现象很多都不是学生自己的意原,更不是老师的意愿。很大一部分原因是我们老师在贯彻教育教学方针时没有把握准尺度。没有充分尊重学生的人格,只是按照我们的个人意愿去实施。让学生离我们原来远远,而达不到“亲其师,信其道”的要义。

第一 在教学中对学习成绩好听话的学生有偏向

    当我们在处理学生之间纠纷时,老师们大多对听话的学习成绩好的学生偏袒,当他们犯错误时,不是装着不知道,就是轻描淡写地说两句,不痛不痒。而对成绩差调皮的学生的错误抓住不放,严厉批评加以责罚。

第二 有时会凭印象没有好好的倾听

    当孩子们产生矛盾找老师处理的时候,老师们有时就会凭印象来判断,先把成绩差、调皮捣蛋的孩子吼一顿或责罚一顿,直观认为一定是他的不对,根本不去认真听其辩解,往往不是他的错,却受到不公正的对待。

第三 有时在言语上不公平的对待

    当好学生与差学生犯了同样的错误,好学生,老师只是淡淡的讲几句:如,“你为什么和他们一起干这事,下次不要干了。”而对差学生却厉声厉色:“怎么什么坏事都有你的份,真是屡教不改,就不能老实点吗,给我到教室门口站着去”。当差学生辩解说:“又不是我一个,他(好学生)也干了”。老师说:“你没有资格和他比,等你成绩和他一样好才说”。

    以上种种现象,使有些好学生产生了优越感,认为我学习好老师喜欢我,犯点错没有关系,有时故意欺负别人,老师也不会责罚我,自大心理作祟,养成不能承受一点委屈的偏狭心理特征。而那些差生每次批评责罚的都是他,和老师的关系越来越远,和同学的关系越来越僵。有的胆子小的学生就变成了受气筒,谁欺负他都默默地忍着。而有的自暴自弃,更有的产生逆反心理,反正什么都是我的错,我就这样了。形成了畸形的性格特征。

    现在全社会都在讲建设和谐社会,其中教师职业是建设和谐社会的重要形式之一。是教师必备的品质素养。教育出这样的学生并不是我们老师所希望的。也不是我们的社会所需要的。给我们社会的安定和谐带来了隐患。但这确实是我们没有做到教书育人为人师表的标杆作用,没有注重我们师德修养而造成。是我们根据自身的喜好违背了教育公平公正的原则,给学生的心理形成了一个模式。这些调皮捣蛋、学习跟不上的学生,他们本都是活泼可爱、有自尊心的孩子,有自己的人格特征。我们不能戴着有色眼镜去看他们。不应该去厌恶他们,伤害他们,更不应该摒弃他们。只有用师爱去打动他们,温暖他们,帮助他们,让他们树立起自信心。教师对学生的情是教师教育工作的感情基础,只有让学生体会到这种感情,才能使他们“亲其师”而“信其道”。只有尊重他们的人格,在相互平等的基础上才能赢得他们的尊重,师生之间才能形成一种融洽的心理关系。才能使其“亲其师”而“信其道”。


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