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美美的语文,美美地教

发布日期:2017-08-12 17:59  浏览次数:

 六安市三里桥小学 王锋

  要:语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其中的一篇篇作品文质兼美,有着丰富的审美内涵。语文教师应通过巧妙的导入、词语辨析、有感情的朗读和美观的板书等途径,让学生感受语文学习的美。

关键词:导入;推敲;朗读;板书;语文美

引  言:我们祖国的语言文字生动优美,博大精深。语文课作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其一篇篇文质兼美的作品生动地反映了自然美、生活美、社会美、精神美、语言美,有着丰富的审美内涵。不论是诗歌,还是散文,亦不论是记叙文,还是说明文。语文教师应带领学生去探索这些美,让学生置身其境,通过亲身的情感体验去感受美。所以说语文教学应该而且必须是美的。    

一、巧妙导入,营造课堂的氛围美。

随着时代的发展,多媒体已经走进了学校的每一个班级,走进了每一个老师的心中。语文老师可以在课堂导入时充分运用现代电教手段营造一种美好的氛围,为学生充分地感知课文内容,感悟作品蕴含的情感精心做好铺垫。语文老师不妨利用多媒体技术能够活跃课堂气氛,大大激发学习动机的特性,创设一定的情境,综合运用文字、图片、动画、视频和声音等,使抽象概括的文字转换成具体可感的画面,有益于学生理解、突破重难点。语文课堂就是要营造一种其乐融融的氛围,让师生双方全身心地投入。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”记得在某一年学校举行的“育人杯”教学大赛时,我执教苏教版语文五年级下册《游园不值》一诗。这首诗是南宋诗人叶绍翁的作品。为了让课堂教学有亮点,有特色,让学生愉悦地进入古诗学习的情境,我作了这样巧妙的导入构思:从网上下载了六安城区中央森林公园、滨河公园、北塔公园、月亮岛等处的春天美景图片,再配上《寂静山林》的背景音乐。上课了,师生问好之后,在背景音乐的衬托下,屏幕上一幅幅六安美景交替出现,一边是我深情地导入:“盼望着,盼望着,春天的脚步近了。我们曾经学过许多脍灸人口的描写春天的古诗,‘拂堤杨柳醉春烟’,让我们感受到早春时节的气息;‘千里莺啼绿映红’,让我们领略了江南明媚的春天;‘百般红紫斗芳菲’,让我们产生美妙的遐想。春天是一幅画,色彩斑斓;春天是一首歌,悦耳动听;春天是一首诗,清新隽永……今天,我们继续来学习一首古诗,再一次体验春的美妙。”

由于是借班上课,孩子们课前并没有见过这些图片。当大屏幕上播放这些图片时,从孩子们的眼神中我能感受到惊奇与赞叹,深深地吸引住了。坐在底下的评委老师也对我投来了赞许的目光。正因为这样美美的导入,也使我在这次大赛中收获了一等奖。

小学语文教材中有不少写景的美文,既有国内的,也有国外的。有不少孩子并未去过这些地方。如果老师在课堂导入时能充分运用现代电教手段让学生未读其文,先赏其景,让学生身临其境,这样的导入对于学生来说很有吸引力。能营造一种美好的氛围,为学生充分地感知课文内容,感悟景色之美奠定了基础。

二、咬文嚼字,挖掘文字的意蕴美。

词语是一篇文章最基本的语言单位。现行各个版本的语文教材都是编者经过仔细推敲后确定下来的,小到每一处用词可以说都是精挑细选,字斟句酌,不仅形象传神,而且又包含丰富的内容。不说字字珠玑,最起码也是精益求精。有不少语文老师在词语教学时,只是简单地要求学生读准词语的读音、记住词语的意思、用词语造一个句子。本来一个用得非常精妙恰当又优美生动的词语在老师这样的机械分析下,失去了本该有的韵味。字词知冷暖,语言有温度。每一个词语都蕴含着作者丰富的情感在其中,只有用心揣摩,方能感知其魅力所在。

比如苏教版语文第六册《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘中间冒出来”的“冒”字。像《燕子》一课中“在蓝天的映衬下,电线杆之间连着的几痕细线多么像五线谱哇!”为什么不用“几根细线”呢?《桂花雨》一课中有一句“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”,其中的“浸”字用得太妙了,把无形的东西写得更真切了,有一种画面感。一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气之浓,浓浓的香味包裹着整个村庄,更道出了作者内心里的喜悦之情。在小学语文教材中有很多这样的例子,类似这样用得准确生动的词语数不胜数。教学中,教师只有引导学生通过推敲、比较才能体会出语言文字之妙,方能感受其美。

三、声情并茂,感悟文字的情感美。

语文教学要注重美读,以声传情。富有和谐韵律的声音,往往比语意更富于感染力。教师和学生声请并茂地诵读吟咏,就能使自己的声音与作品的情感脉搏融为一体,以读怡情,从而感受到作品的美。今年在中央台热播的大型情感文化类节目《朗读者》之所以倍受欢迎,主要就是因为朗读者声情并茂的表演让观众产生共鸣,心灵受到感动和愉悦。朗读的重要性不言而喻。语文教学中的朗读指导是一个传统而有效的感受美的学习方法。通过朗读,时而高昂,时而低沉,时而舒缓,时而急促的语调使学生体验到语句的节奏美和音乐美。如果再配上恰当优美的背景音乐,就更美了。

朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。如果学生的朗读能力增强了,对课文内容的理解就会渐渐深刻。由于小学生受生活阅历的影响,对某些课文中所隐藏的情感体悟没有那么深刻,从而导致朗读时感情欠缺,不到位。要么“唱读”,要么千“文”一“调”,要么拿腔拿调。这就迫切需要语文老师积极有效地去指导。著名特级教师支玉恒老师在执教《第一场雪》时的朗读教学片段:

师:课文中写晚上听雪的那段,有什么特点呢?(静)

师:对,静。既然很静,这段文字就该读得很静。大家听我读一下,我用两种方法来读,你们听听哪一种方法能表现“静“?(先用重语气读)静不静?(不静)

师:再听。(用轻语气读)静不静?(静)

师:为什么呀?第二种读法我是用比较轻的语气来读的。会读吗?自己试着读一下。(生各自朗读)

师:谁来勇敢地读一遍。大家听了以后有没有感觉到静?(指名读)

师:大家读得都不错。但这个“咯吱”不能这么读。大家想一想,这根被雪压断的树枝是“粗”还是“细”呢?(生:细)

师:正因为细才容易被雪压断。所以“偶尔‘咯吱’一声响”这一句要读得轻。(教师范读后,学生再读)

师:还可以再读得轻一点。(生再读)

师:速度放慢了,声音又轻。读得不错。

在本案例中,针对同一句话,支老师采取了两种方法进行朗读,然后让学生在仔细聆听后自己判断,哪种方法读出了感情,读出了夜的“静”。他还不放过能体现情感的词语进行指导,通过引导让学生领悟到树枝很细才可能被雪压断后,他再次范读,让学生感受到只有读得轻,才能表现树枝细。既是直接示范,又是传授朗读方法和技巧,不可谓不巧妙。对于低年级的学生,老师可以采取直接示范的方法来指导朗读,这里的示范既可以是老师亲自来读,也可以是好的课文朗读录音。到了高年级,可以教给学生一些朗读的技巧,比如重音、停顿、节奏、语气、语速、语调等。

四、巧设板书,揭示教材的结构美

于永正老师说过:电脑里打出来的字是“死”的,冷冰冰的;老师板书出的字是“活”的,是有情感的。在多媒体技术普及的今天,很多老师上课只愿意采用PPT,但手写的板书必不可少。好的板书不仅是对课文内容结构的高度概括,还要形象美观。

有的老师把板书设计成一幅画。在低年级语文教学中,有很多老师凭借自己的“三字一画”基本功,边说边画,不一会儿,一幅图文并茂的板书便活灵活现出现在黑板上。学生既看得明白,又看得舒心。我在教学苏教版一年级语文《小河与青草》一课时,轻轻几笔就勾勒出小河、青草等景物,让课文内容一目了然。在教学二年级语文《青蛙看海》一课时,如果执教者能够用简笔画依次把青蛙、苍鹰、松鼠的形象画出来,那该多美呀!

还有的老师把板书设计成一首诗。某位特级教师在教学《雾凇》一课时, 先引导学生归纳出雾凇形成的两个必要条件——雾气弥漫和气温下降之后,板书了“雾气弥漫松花江,气温下降涌两岸”的诗句。然后,在带领学生欣赏十里长堤上都是银松雪柳的美景时,又归纳出“银线银条银松柳,十里长堤赏奇观”的诗句。

“教语文其实很简单。”但其实又不简单。教学是一门艺术,语文教学更是如此。套用法国雕塑家罗丹的一句话,对于我们的语文,不是缺少美,而是缺少发现。只要我们善于充分挖掘,利用各种手段,巧妙地把语文的“美”渗透到教学的各个环节中去,语文教学就一定会美起来,学生会越来越爱上美的语文。

参考文献

【1】彭美珍:《还原语文美的教育》,《小学语文教学》2009年第4期。

【2】蒋雅娟、杨红珍:《让板书成为艺术》,《小学语文教师》2016年第1期。


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